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“国际贸易实务”课程翻转课堂课外教学模式的设计

2020-09-02 13:31:11 栏目 : 经济论文 围观 :

  随着互联网的进一步发展,知识传播的渠道也随之增多,传统教育模式也面临着较大的挑战,越来越的学者开始提倡推广“以学生为中心”的教学模式。翻转课堂这种新型教学模式就产生在这种背景下,翻转课堂最早是由美国学者提出的,但是现在已经在多个国家开始推广实施,其中就包括中国。翻转课堂是传统教学模式的一种补充,教师可以将学习资源以思考题、课件或是视频的形式提前呈现给学生,学生在课程开始前依照教师的要求,通过互联网平台进行自主学习,同时完成对应的练习,进而让知识传递给学生; 课堂教学活动开始后,教师根据学生课前预习的实际情况开展教学工作,同时组织学生探讨、交流相关知识,让学生成为课堂活动的参与者,让学生通过思考将知识内化为自己的一部分,这种教学模式被称为翻转课堂。翻转课堂更为注重学生的课外时间, 知识传递在课外完成,而课堂变成教师和学生相互交流的空间。

  【关键词】国际贸易实务; 课内; 课外; 翻转课堂; 教学改革

  一、“国际贸易实务”课程翻转课堂课外教学模式的设计

  ( 一) 准确捕捉教学重难点,合理设置教学目标

  首先,在翻转课堂开始前,教师应该明确自己的教学目标,要 了解这些教学目标的可行性,以及如何来达成,将教学目标分为拓 展性目标和基础性目标,为了保证教学目标如期完成,教师可以将 总的教学目标再进行细分,每一个课堂小环节对应一个小的教学 目标。例如,教师在关于 CIF 贸易术语相关教学中,能够将教学目标确定为三个: 一是学生通过学习掌握 CIF 贸易术语的基本概念与参与买卖双方的义务; 二是学生通过学习了解在使用 CIF 贸易术语过程中需要注意的事项; 三是学生能够初步判断何种情况下应该使用 CIF 贸易术语。上述三个目标中前两项目标是学生通过教师分享的教学资源达成的,第三个目标属于知识拓展,需要教师 引导学生剖析、讨论案例来达成。

  其次,教师应该围绕既定教学目标深入挖掘教材内容,确定自 己的教学内容,特别是教学重难点的准确捕捉,教师确定教学内容 和教学重难点后,可以以此为依据准备课外资料。例如,教师在讲解 CIF 贸易术语知识点时候,教学内容涉及到三点: 其一,CIF 贸易术语概念; 其二,买卖双方需要尽到的义务; 其三,使用该术语时候的注意事项。教学重点涉及到三点: 其一,理解该术语的变形; 其二,理解 CIF 合同性质; 其三,理解象征性交货。

  ( 二) 准备学生课外学习的有关学习资源,将准备的资源传输到教学互联网平台

  教师在翻转课堂中要围绕“国际贸易实务”的既定教学目标, 深挖教材的同时,还应该通过网络途径收集大量资源,根据学生的知识掌握情况以及认知范畴制作相应的微课视频、PPT 课件、相应的练习题以及在课堂上讨论的案例,还要提前搜集 PBL 项目,这些教学资源都上传到互联网教学平台,让学生在课前自己展开学 习。知识的内化以及为学生解疑答惑将在课内完成。

  ( 三) 根据学生的实际情况制定学生课外学习任务单

  部分学生的学习缺乏目的性,是比较随性的,就是按照自己的喜好去选择所要学习内容,这可能会导致学生重复学习有些知识, 有些知识学生却几乎没有了解,导致学生的课前自主学习效果并不好。因此,教师可以为学生制定任务单,引导学生应该如何学习,通过学习要达到什么样的目标,让学生带着任务,有目的地学习,让学生能够结合教师提供的任务单规划好自己的学习。教师可以将学习任务单分享到微信群、QQ 群、飞信群等师生共同建立的群组,为了让学生有足够的时间学习,教师通常要提前将教学资源传递给学生,通常是提前七天。

  例如,教师可以将 CIF 贸易术语这一节课的学习任务单制定为以下几点: 一是通过互联网平台学习 CIF 贸易术语微课、电子讲义或是 PPT; 二是进行相关知识的练习; 三是分析相关知识的经典案例,进一步理解课程重难点; 四是探讨疑惑点和案例,对于自己不能解答或者有疑问的点要记录下来反馈给教师; 五是学生在平台对 PBL 项目展开探讨; 六是有兴趣的学生可以进一步拓展学习。

  ( 四) 学生课外自己展开学习

  学生的课外学习可以自己选择学习地点,没有将学生局限在课堂,给予了学生一定的自由。没有教师赶进度,学生可以结合自己的理解程度调节自己的学习,在学习结束后,在进行相应的练习题。学生要对自己的学习情况进行分析,总结出自己学习的难点在哪里,针对自己的疑惑点可以和其他学生探讨,教师也会随时关注学生的讨论问题,在需要的时候会给予学生相应的点拨指导。 学生要针对 PBL 项目进行讨论,同时要和小组其他成员合作一起完成课堂展示内容。

  ( 五) 对学生课前学习情况做摸底

  教师要摸底学生的学习情况,了解学生的疑惑点在哪里,对学生普遍存在的问题进行记录。教师要了解学生的案例讨论情况, 结合学生的反馈意见分析学生自主学习中存在的问题,对于学生的共性问题,可以在课内一次性交流解决,对于个性问题可以对学生进行一对一解疑答惑。

  二、“国际贸易实务”课程翻转课堂课内教学模式的设计

  ( 一) 解疑答惑

  学生的自主学习并不能解决所有的问题,有些问题还需要经 过教师的引导,教师可以结合学生的反馈意见以及讨论情况,对于 学生存在的共性问题做详细地讲解,让学生能够更为透彻地了解 这些知识内容。例如,学生自主学习完 CIF 贸易术语以后,教师结合学生的疑难点让学生在课堂上继续讨论,让学生能够阐述自己 的个人意见,对于学生没有考虑到的地方,教师可以进行补充,让 学生能够达成相应的教学目标。 ( 下转第 109 页)案的过程中,对学习的理论知识会有更加深刻的理解。而且可以从中锻炼学生的团队合作能力。如今竞争激烈的社会上,很多企业比较注重人才的团队合作能力。所以学生拥有良好的团队合作能力,也是需要掌握的能力之一,提高自身的竞争优势。此外,还可以通过模拟教学法,让学生以团队的形式,进行国际市场营销实训模拟角色扮演,帮助学生理解所学知识。其次,除了采用采用多样的教学方法来加强实践教学,教师也需要转变教学观念,从传统的以考试为考核学生学习能力的教学观念,要转变为以多种方式结合来考核学生知识应用能力的教学观念。在考核的方式上可以多样化,让学生意识到这门课程的成绩不只是以期末成绩为主,还有结合平时课堂的其他表现,例如实践教学环节的表现,课堂的参与程度等,作为考核的评分之一。通过对考核评分标准的多样化, 来激励学生更加积极的参与到课堂的各种实践活动中来。

  ( 四) 注重双语教学。《国际市场营销》这门课程培养的是国

  际化的营销人才,随着经济全球化的不断深入,中国的企业也开始不断的走向世界,而外国的跨国公司也在不断的进入中国市场。 在这样的市场环境下,国际化的营销人才显得越来越重要。所以在对该课程进行改革的时候,重视双语的教学也是不可缺少的一部分。首先,在教材的选择上,可以优先的选择双语教材进行教学。通过教材,让学生加深对营销学科的专业英语的了解和学习。

  此外,在课堂的教学中,可以结合中英文,通过网上教学、多媒体教 学等多种形式通过交叉。在考试的形式上,可以采用多种形式,中 英文相结合的方式对学生进行考核。让学生能从中感受到英文的 重要性,激发学生重视英文在该课程的应用。

  三、结论

  通过结合对本校的《国际市场营销》课程现状的分析,笔者自 身的教学经验,在文中提出了对《国际市场营销》课

  ( 二) 扩展延伸

  基本教学目标实现以后,教师要引导学生在课内实现拓展性目标,让学生可以将自己小组讨论、制作的成果展示出来、分享出来,让学生参与到课堂学习中。学习并非单纯地由教师进行讲解, 学生认真听讲、做笔记就可以完成的,学生需要经过思考才能将教师所讲知识内化为自己的知识,学生在思考的过程中也是形成自己知识框架的过程,学生要理解为什么要这么做。因为学生的思维是有差异的,学生所得到的结果也是有差异的,学生可以将自己所自学到的知识和其他学生进行交流,学生经过讨论,思想发生碰撞,可能会对知识产生新的认识,也能对学生的语言组织能力、合作沟通能力等进行锻炼。

  ( 三) 课内总结

  教师要对学生的讨论、自学情况进行总结,同时也要反思自己的课外教学资料、教学任务是否妥当,是否符合学生的实际需求, 学生经过课内与课外相结合的翻转课堂是否实现了教师所定的基础以及拓展性教学目标[7]。教师要反思自己的教学内容是否合适,自己的教学方法是否适用于学生,学生在哪方面得到了提升, 学生是否存在未解决的问题,自己的教学还存在哪些需要改进的地方,可以结合这些问题和反思不断调整自己的课内与课外课程设计,让翻转课堂更为顺利地进行下去。此外,学生也可以彼此点评,小组成员在讨论结束后,可以对彼此的发言以及言论进行点评,也可以点评教师的课程设置,学生的反馈意见可以让教师改进自己的课程设置,学生的相互点评能够让学生发现自己身上的不足之处。通过课内与课外的结合,通过教师和学生的互相配合,可以让翻转课堂作用最大化,可以提升教师的教学效率和学生的学习效率。

  三、结束语

  翻转课堂处在刚刚起步阶段,并不成熟,这种新型的教学模式 在学生以及教师看来都是比较新奇的,其虽然对学生的发展以及“国际贸易实务”课程的落实有着积极的意义,但是其因为缺乏实践经验,所以仍旧需要做进一步的探索和改进,还需要得到教师和学生的共同配合,也需要得到学校资源的支持。因为翻转课堂更为重视所有学生的发展,翻转课堂致力于解决所有学生的疑惑点, 因为课程内容是固定的,课堂时间也是有限的,所以翻转课堂更适合小班教学,大班教学人数众多,教师很难照顾到每一个学生,而且如果让所有的小组都展示自己的成果,时间也是不允许的,对于翻转课堂反而是有害无益的。所以学校为了配合翻转课堂的落实,可以适当调整当前的班级划分,配合翻转课堂的落实。另外, 翻转课堂对于已经习惯传统课堂的学生来说也是一个挑战,学生需要进行课前自学,为了配合教师翻转课堂的实施,学生应该主动参与到知识学习、习题练习和问题讨论中。最后,教师应该准备好课内与课外的教学设计

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